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Das neue Schuljahr unter Corona-Bedingungen

Letzte Woche Montag sind dazu seitens des Ministeriums zahlreiche Informationen publiziert worden, die durch den Schulträger präzisiert wurden.Entsprechende sehr ausführliche Informationen finden Sie unter folgendem Link:https://www.schulministerium.nrw.de/themen/schulsystem/angepasster-schulbetrieb-corona-zeiten

Aus Anlass des Schuljahresbeginns dieEKiR die Erlasslage für den Umgang mit Risikogruppen bei den Lehrkräften in den vier Ländern, auf deren Gebieten die Evangelische Kirche im Rheinland liegt, in einer Übersicht zusammengestellt. Sie bittet um Verständnis, dass diese Zusammenstellung aufgrund der sich beständig ändernden tatsächlichen Situation und der darauf basierenden Erlasslage schnellen Änderungen unterworfen ist. . Die Zusammenstellung finden Sie hier.

Umgang mit Risikogruppen bei den Lehrkräften

Umgang mit Risikogruppen bei den Lehrkräften

Zurück in die neue Schule (Andrea Lehner-Hartmann)

In diesem Blogbeitrag setzt sich Andrea Lehner-Hartmann mit der Rückkehr in die Schule auseinander, die nicht nur äußerlich vor neue Herausforderungen stellt, sondern die Frage nach der Aufgabe von Schule generell aufwirft.

Methodische Ideen für Konfirmandinnentreffen in Zeiten von Corona –

„Denn Gott hat uns nicht gegeben den Geist der Furcht, sondern der Kraft und der Liebe und der Besonnenheit.“ (2Tim 1,7)

„Tagebuch für die Seele 2.0“ erstellt, dass SchülerInnen auf den Wiederbeginn vorbereiten und bis in den Sommer hinein begleiten möchte. Für Erwachsene kann es ein Leitfaden für die Begleitung und Beobachtung sein.

Prof. Dr. Harald Karutz, Mülheim an der Ruhr – www.harald-karutz.de

Ideen für den praktischen Unterricht zu Hause, Wilhelm Albrecht Schule (Förderschule) in Selters/Westerwald

Dieses und weitere Reli-Lernvideos findet Ihr auf Herrn Kahlens ReliTube

Ein Garten der Religionen – Landesgartenschau 2020, Kamp-Lintfort

Auf dem Gelände der Landesgartenschau 2020 in Kamp-Lintfort haben Christen und Muslime der Stadt gemeinsam den Glaubensgarten Eden geschaffen. Das gute Miteinander der Religionen hat in der ehemaligen Bergbaustadt Tradition…

Motivationsblatt 1./2. Schuljahr

Meine Reise durch den Corona-Nebel

Wenn die Schulen wieder öffnen, wird es darauf ankommen, die Schülerinnen und Schüler sensibel auf ihrem Weg zurück in den schulischen Alltag zu begleiten. Hier finden Sie einen Vorschlag, die Erfahrungen unserer Schülerinnen und Schüler während der Corona-Schulschließung unterrichtlich aufzugreifen…

Liebe Schulseelsorger*innen, ich habe die Idee eines Zeitprojektes aufgegriffen, verändert  und für meinen Politikunterricht genommen. Ich schicke euch den Arbeitsauftrag, der auch gut im Reliunterricht einsatzbar ist, auch gerade beim digitalen Lernen.

Religionsunterricht in Zeiten von Corona

Informationen, Links und Hinweise für Berufskollegs und Schulen der Sek I und Sek II
Unterrichtsmaterial online:
• Schon vor Corona entstanden, jetzt umso relevanter: Vorschläge aus dem digitalen Baukasten von ‚webcompetent‘, dem religionpädagogischen Blog der Kolleg*innen aus Thüringen und Sachsen-Anhalt. Man findet Beispiele und Gebrauchsanweisungen für etherpad, padlets, usw. Es lohnt sich, sich von dort aus zu weiteren Ideen und Inhalten durchzuklicken. http://webcompetent.org/kommunizieren-und-kollaborieren/ • Unter dem Link https://religionsunterricht.net ist unter dem Dach von rpi virtuell eine neue Internetseite eingerichtet worden, die laufend ergänzt wird und konkrete, praktische Unterrichtsideen enthält, wie Religionsunterricht ohne persönliche Begegnung funktionieren kann. Außerdem ist ein Austausch möglich. Hintergrund sind die allgemeinbildenden Schulen (Sek I und Sek II) in BadenWürttemberg. Einiges kann für BK’s adaptiert werden. • Spezifisch aus der BK-Perspektive versammelt diese Internetseite Praxisideen und Nachrichten, hier zu Corona: https://bru-uno.de/digitalisierung-imbru/berufsschulreligionsunterricht-trotz-t-coronavirus/ • Hinweise zur digitalen Unterrichtsgestaltung sowie Theorieangebote und Einführungen in manche digitalen Tools findet man hier: www.relichat.org/ • Wer die Gelegenheit nutzen will, um sich im digitalen Bereich nun fit zu machen, findet ein empfehlenswertes und professionell gestaltetes Seminarangebot zum (B)RU und der Herausforderung Digitalität unter: https://www.lehren-undlernen.ch/ • Umfangreich ist das „Corona-Hilfspaket“ vom rpz Heilsbronn. Die eingestellten Unterrichtsideen beziehen sich zumeist auf das Religionsbuch „Ortswechsel“ (Sek I) und sind nicht wirklich „digital“, machen aber Unterricht zu Hause mit dem erwähnten Relibuch möglich: https://www.rpzheilsbronn.de/arbeitsbereiche/gymnasialpaedagogische-materialstelle-gpm/diestunde-des-monats/unterrichtsmaterial-fuer-die-coronakrise/ • Eine Austauschmöglichkeit im Chat nach Anmeldung entsteht hier: https://gruppen.rpi-virtuell.de/groups/religionsunterricht-in-zeiten-von-corona/ Fachinformationen zu Jugendlichen, Jugendarbeit und Corona
• Welche nicht nur individuellen, sondern auch sozialen Dimensionen die KontaktEinschränkungen durch Corona und der Schulstopp für Kinder und Jugendliche mit sich bringen, illustrieren die Informationen des „Fachkräfteportals der Kinder und Jugendhilfe”. Von Fördermöglichkeiten für online-Projekte bis zu den familiären Auswirkungen möglicherweise spannungsgeladener Quarantänesituationen in kleinen Wohnungen kann man sich hier sachkundig informieren lassen: https://www.jugendhilfeportal.de/fokus/coronavirus/

• Der „Bildungsserver” gibt Tipps und Hilfestellungen dazu, wie man mit Kindern gut durch die Lage steuern kann…: https://www.bildungsserver.de/Kinderbetreuungin-der-Corona-Krise-12757-de.html# Medientipps:
• Corona Diaries: Das „Medienprojekt Wuppertal“ – Plattform für hochengagierte und sehr empfehlenswerte Film- und Medienprojekte von Jugendlichen und jungen Erwachsenen zu vielen relevanten politischen, sozialen und lebensweltlichen Themen – hat ein interessantes Projekt gestartet, in dem Jugendliche aus ihrem „Corona-Alltag“ berichten und sich über ihre Sorgen, Erfahrungen und auch Möglichkeiten der Freizeitgestaltung und der Kontaktaufnahme austauschen. Das Netz – youtube – als virtueller, mitunter sehr persönlicher Kontaktraum! Hier der Link zu dem empfehlenswerten Projekt: https://www.youtube.com/playlist?list=PLLS5BG3HZ71BZu6qAfm97zh33oPH1B_41 Spirituelle Impulse / Schulseelsorge:
• Ideen, spirituelle Momente, Hintergründe lassen sich finden und austauschen unter dem Schulseelsorge-Blog: https://blogs.rpi-virtuell.de/schulseelsorge/ • Wie könnten spirituelle Impulse in der Einsamkeit der Corona-Schließung aussehen? Ein Beispiel des PI Villigst, gefüllt mit Ideen von Christine Schuch findet sich hier: https://padlet.com/christineschuch/SpirituelleImpulse • Wenn man unter “Seelsorge” und “Corona” googelt, dann findet man ja meistens Hinweise darauf, was wie abgesagt werden muss. Und man findet Berichte darüber, dass die Telefonseelsorge auf einmal rasanten Zuspruch erfährt. Das rpz in Heilsbronn hat einige konstruktive Hinweise zusammengestellt, die finden Sie hier: https://rpz-heilsbronn.de/arbeitsbereiche/schulseelsorge/schulseelsorge-in-zeitenvon-corona/ Sonst interessant:
• Auch Sportunterricht lässt sich online gestalten: Fröhlich anzusehen für Groß und Klein, wenn der heimische Schreibtisch mobil wird, ist die “tägliche Sportstunde” auf dem youtube-Kanal von Alba Berlin: https://www.youtube.com/albaberlin

Quelle: Dr. Christopher König, Arbeitsbereich Religionsunterricht an Berufskollegs, PTI Bonn

https://www.ekir.de/pti/Downloads/Religionsunterricht_in_Zeiten_von_Corona1.pdf

https://gruppen.rpi-virtuell.de/groups/ (Religionsunterricht in Zeiten von Corona)

https://gruppen.rpi-virtuell.de/groups/

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Planet Schule

T4 – Virtueller Gedenk- und Informationsort NS-“Euthanasie”

Gedenkstätte Hadamar

Dokumentationszentrum Gedenkstätte Grafeneck

Aufgabenstellung

1. Betrachte die vorletzte Sequenz des Films   “Grafeneck 1940 – Das routinierte Morden der Täter”.
   Wie wurden die tötenden Mediziner bestraft?
2. Auch in Hadamar waren Menschen mit Morden beschäftigt. In dieser psychiatrischen Anstalt war die 2. Mordphase, in der unkontrolliert  getötet werden konnte, besonders ausgeprägt.
   Informiere Dich über die 2. Mordphase, die Täter und die Prozesse, die nach dem Krieg stattfanden und fasse die wichtigsten Ergebnisse kurz zusammen.
3. Einen Überblick über die gesamte Strafverfolgung in Ost- und Westdeutschland nach dem Krieg findest hier:
   “Strafverfolgung der Täter”.
   a) Mit welchen Argumenten verteidigten sich die Täter?
   b) Welche Antworten würdet ihr als Richter auf diese Argumente finden?

Wer sich noch genauer informieren will:

Dokumentation “Hitlers Eliten nach 1945 (1/6) Ärzte – Medizin ohne Gewissen”

 

Aufgabenstellung

1. Eigentlich kann man zweimal von einem “Ende” der “Euthanasie”-Aktion sprechen. Finde im  Info-Text heraus, weshalb.
2. Finde die Gründe für die Beendigung der “Euthanasie”-Aktion in Grafeneck heraus.
3. Was ist unter der “wilden Euthanasie” zu verstehen?
4. Es ist nachgewiesen, dass kaum einer der Täter Reue empfand. Kannst Du Dir vorstellen, woran das lag?

Aufgabenstellung

 

1. Auch in unserer Heimat waren viele Einrichtungen betroffen. Besonders ausführliche Beschreibungen liegen aus der heutigen „Diakonie Stetten“ vor.
   Sie zeigen, wie die Ausführung des „Euthanasie“-Programmes in der Praxis vor sich ging. Lies den Text   „Die grauen Busse kommen nach Stetten”.
2. Besonders mutig war einer der Mitarbeiter der damaligen Anstalt Stetten, der die Briefe, die betroffene Bewohner an ihre Angehörigen geschrieben haben, schon damals an die Öffentlichkeit brachte unter dem Titel  „Was geht in Stetten vor?“
3. Stell Dir vor, Du wärst einer der Mitarbeiter damals gewesen. Welche Gedanken wären Dir in dieser Zeit wohl durch den Kopf gegangen?

Aufgabenstellung A

1. Lies den Info-Text durch und fasse den letzten Weg zusammen, den die Opfer gehen mussten. Vielleicht kannst du dies auch grafisch darstellen?

2. Einer der diesen Weg gehen musste, war Theodor K.
   Lies seinen Lebenslauf.

3. An seine Eltern, wie an alle anderen Angehörigen auch, wurde ein „Trostbrief“, verschickt. Kaum eine der Angaben stimmte.
   Welche Absicht steckte wohl hinter dem Aufwand, diese gefälschten Trostbriefe zu versenden?

Aufgabenstellung B

1. Emma Z. wurde in Grafeneck umgebracht. Ihr Enkel hat versucht, ihren Lebenslauf nachzuvollziehen – auch ihren letzten Tag.
   1. Rekonstruiere anhand dieses Berichtes, wie die Durchführung der Vernichtung erfolgte. Vielleicht kannst Du dies auch grafisch darstellen?
   2. Emma Z. war nicht geistig behindert, noch nicht einmal „geisteskrank“. Was waren – letztendlich – die Gründe für ihre Ermordung?

2. Einer der diesen Weg gehen musste, war Theodor K. Lies seinen Lebenslauf.

3. An seine Eltern, wie an alle anderen Angehörigen auch, wurde ein „Trostbrief“, verschickt. Kaum eine der Angaben stimmte.
   Welche Absicht steckte wohl hinter dem Aufwand, diese gefälschten Trostbriefe zu versenden?

Aufgabenstellung F

Versuche herauszufinden, ob es auch in Deinem Ort Opfer der „Euthanasie“-Mordaktion gab. Kannst Du etwas über sie in Erfahrung bringen?

Aufgabenstellung A

Für viele war die Aussicht, für immer unfruchtbar gemacht zu werden, furchtbar.
Lies den Text   „…es wär besser, wenn der Hitler net komme wär!“ oder betrachte das Video “Dorothea Buck – Opfer von Zwangssterilisation”.
Beschreibe die Folgen für die Betroffenen

Aufgabenstellung B

1. Für viele war die Aussicht, für immer unfruchtbar gemacht zu werden, furchtbar. Lies den Text   „…es wär besser, wenn der Hitler net komme wär!“ oder betrachte das Video “Dorothea Buck – Opfer von Zwangssterilisation”.
   Beschreibe die Folgen für die Betroffenen.
2. Anna V. war eine der jungen Frauen, die zwangsweise unfruchtbar gemacht wurden. Lies ihre Geschichte.
3. Stell Dir vor, Anna hätte als ältere Frau ihre Geschichte aufgeschrieben. Wie hätte wohl ihre Sicht der Dinge ausgesehen?

Während der Zeit des Nationalsozialismus wurden viele Menschen Opfer der sogenannten “Aktion Gnadentod”.
Um welche Menschen ging es? Was geschah mit ihnen? Und welche Theorien verbargen sich hinter dem Tun der Nationalsozialisten?

Dies alles kannst Du anhand der Materialien erarbeiten, die Dir hier zur Verfügung gestellt werden.

Lege eine Mappe an. In dieser Mappe sammle
alles, was Du erarbeitet, erforscht und
gefunden hast.

A  Die Aufgabenstellung A ist die einfache Fragestellung

B  Die Aufgabenstellung B ist schwieriger

F  bedeutet, dass dies eine weiterführende oder vertiefende Forschungsaufgabe ist.

Reichenauer Malermönche vor über 1000: erkunde ihr Christusbild in drei Suchgängen

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Gesamtüberblick:  Denke erst bei jeder  Markierung nochmal nach, was es sein könnte – dann Aufdecken mit anwählen zum ! Gewußt? Zähle deine Treffer selbst!  (Aufgabentyp: “Image Hotspots“ )

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Die malermönche haben dem Bild auf der nächsten Seite der kostbaren Handschrift ein Erklärgedicht beigefügt.

PAX·BONITAS·UIRTUS·LUXETSAPIENTIA XP̅C· (Frieden·Güte·Tugend·Licht und Weisheit ist Christus·)

SIGNIFERU̅ SUPRA·TENETETGENERALE QD̅ INFRA· (Gestirntes oberhalb·hält er wie auch alles was darunter ist)

HAC OPE DIVINA·PARADẎSI CALCAT AMOENA· (in solcher göttlichen Kraft / durch solch göttliches Opfer·durchschreitet er die lieblichen Paradiesgegenden)

ETUELUT HIC STANDO·UICTORIS SIGNA GERENDO· (und wie er hier steht, die Zeichen des Siegers tragend)

IN SUPRA POSITIS·ANIMALIBUS ATQUE FIGURIS· (in den oben dargestellten Tieren und Figuren)

FLUMINA LEGE PARI·DAT MYSTICA QUATUOR ORBI (gibt er der Erde nach dem gleichen Gesetz vier mystische Ströme)

QUI SITIT INDE BIBAT·SALUUS PⱾCL̅A UIUAT· (Wen dürstet, der trinke davon – er wird ewiglich leben im Heil!)

(Übersetzung angelehnt an Leidinger und Suckale-Redlefsen s. Lit)

Lit.: Klemm, E.: Die ottonischen und frühromanischen Handschriften der Bayerischen Staatsbibliothek, Wiesbaden 2004 (Katalog der illuminierten Handschriften der Bayerischen Staatsbibliothek in München 2) Band 1: Textband, S.202 (Clm 4454, online, suche dort unter „Reichenau“ – Leidinger,G. (hg.): Miniaturen aus Handschriften der bayerischen Staatsbibliothek in München, Bd. 6: Evangeliarium aus dem Domschatze zu Bamberg (Cod.lat. 4454), München 1921, S. 27 –  Messerer, W., Der Bamberger Domschatz in seinem Bestande bis zum Ende der Hohenstaufen-Zeit, München 1951, bes. S. S.12.51  – Suckale-Redlefsen, G.: Prachtvolle Bücher, in: Kaiser Heinrich II. (1002-1024), hg. von Kirmeier, J. u.a., Stuttgart 2002, S.303-307

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